En la primera entrada de esta serie planteaba una idea: tu profesión todavía no ha terminado de inventarse.
Hay una reacción bastante comprensible cuando hablamos de transformar la educación.
- Esperar.
- Esperar a una nueva ley.
- A que cambie el currículo.
- A que llegue una formación.
- A que aparezcan más recursos.
- A que alguien nos diga exactamente qué tenemos que hacer.
Pero quizá, mientras esperamos, algunas cosas importantes ya podrían estar ocurriendo.
En la entrada anterior planteaba una pregunta: si sabemos que el trabajo va a cambiar, ¿podemos seguir formando como si no fuera a hacerlo?
Hoy quiero plantear otra.
Mucho más cercana.
¿Qué podríamos empezar a cambiar mañana?
Porque seguramente no podemos anticipar cómo será cada profesión dentro de quince años.
Pero sí podemos decidir qué tipo de experiencias ofrecemos hoy a quien tendrá que ejercerlas.
De explicar problemas a poner al alumnado delante de ellos
En muchas profesiones nadie entrega primero el tema y después plantea el ejercicio.
Sucede justo al contrario.
- Aparece un problema.
- Algo deja de funcionar.
- Un cliente plantea una necesidad.
- Una máquina ofrece un resultado inesperado.
- Un procedimiento no encaja.
- Falta información.
Y hay que decidir qué hacer.
Quizá nuestras aulas deberían parecerse un poco más a eso.
No se trata de dejar de explicar. Tampoco de convertir cada clase en un proyecto.
Se trata de introducir más momentos en los que el alumnado tenga que interpretar una situación antes de saber exactamente qué herramienta necesita para resolverla.
Cambiar el orden puede cambiar mucho el aprendizaje.
En lugar de:
«Hoy vamos a aprender esto y después haremos un ejercicio».
A veces podríamos empezar por:
«Tenemos este problema. ¿Qué necesitamos aprender para resolverlo?».
Parece un pequeño cambio.
No lo es.
De seguir instrucciones a tomar decisiones
Una persona puede realizar perfectamente una tarea cuando todos los pasos están indicados y, sin embargo, sentirse perdida cuando tiene que decidir cuál debería ser el siguiente.
Y el mundo profesional está lleno de siguientes pasos que nadie ha escrito previamente.
Por eso quizá deberíamos observar cuánto decide realmente nuestro alumnado.
- Qué herramienta utilizar.
- Cómo organizarse.
- Qué información necesita.
- Con quién debe colaborar.
- Qué solución considera mejor.
- Cómo sabe si el resultado es suficientemente bueno.
No necesitamos eliminar las instrucciones.
Necesitamos que, progresivamente, hagan menos falta.
Porque la autonomía profesional no aparece el día en que alguien firma su primer contrato.
También se aprende.
De evaluar respuestas a observar procesos
Hay otra pregunta que puede cambiar bastante nuestra forma de evaluar:
¿qué valoramos cuando algo no sale bien a la primera?
En muchos contextos profesionales, equivocarse, detectar el error, revisar una decisión y volver a intentarlo forma parte del trabajo.
Sin embargo, a veces nuestras tareas educativas terminan justo en el momento en que aparece el error.
Se corrige.
Se califica.
Y pasamos a otra cosa.
Quizá deberíamos aprovechar mucho más ese momento.
- ¿Qué ocurrió?
- ¿Por qué elegiste esa solución?
- ¿Cómo descubriste que no funcionaba?
- ¿Qué cambiarías?
- ¿Qué has aprendido que puedas utilizar la próxima vez?
Una evaluación que prepara para un mundo cambiante no debería comprobar únicamente si alguien sabe hacer algo.
También debería ayudarnos a descubrir qué hace cuando no sabe hacerlo todavía.
De enseñar herramientas a enseñar a aprender herramientas
Este puede ser uno de los cambios más difíciles.
Y también uno de los más necesarios.
Durante años hemos enseñado aplicaciones, máquinas, procedimientos y tecnologías concretas porque eran las herramientas del oficio.
Debemos seguir haciéndolo.
Pero cada vez será más importante añadir una segunda capa de aprendizaje.
No solo:
«Aprende a utilizar esta herramienta».
También:
«Aprende cómo enfrentarte a una herramienta que nunca has utilizado».
- Explorar.
- Buscar documentación.
- Contrastar una fuente.
- Preguntar.
- Probar.
- Equivocarse sin bloquearse.
- Utilizar tutoriales.
- Pedir ayuda a una inteligencia artificial y comprobar después si su respuesta tiene sentido.
- Transferir lo que ya sabemos de una herramienta a otra nueva.
El objetivo no puede ser conocer todas las tecnologías que utilizarán nuestros estudiantes durante su vida profesional.
Es imposible.
Quizá el objetivo sea conseguir que la próxima tecnología les dé menos miedo que la anterior.
Y de orientar hacia un empleo a orientar para una trayectoria
También podemos revisar qué entendemos por orientación.
Durante mucho tiempo, orientar ha significado ayudar a responder preguntas como:
- «¿Qué puedo estudiar?»
- «¿En qué puedo trabajar?»
- «¿Qué salida profesional tiene este ciclo?»
Todas siguen siendo importantes.
Pero probablemente habrá que añadir otras.
- ¿Qué sé hacer bien?
- ¿Qué competencias puedo trasladar a otro puesto?
- ¿Qué necesitaría aprender si mi trabajo cambia?
- ¿Dónde puedo seguir formándome?
- ¿Cómo reconozco que necesito actualizarme?
- ¿Cómo puedo explicar lo que sé hacer?
- ¿Qué decisiones quiero tomar sobre mi trayectoria profesional?
La propia normativa de Formación Profesional ya habla de orientación, cualificación y recualificación permanentes y de acompañamiento ante las transiciones profesionales.
Quizá lo importante sea conseguir que eso no se quede únicamente escrito en la norma.
El cambio no consiste en añadir más
Aquí está, posiblemente, la idea que más me interesa.
Cuando hablamos del futuro de la educación, nuestra primera reacción suele ser incorporar cosas.
- Más contenidos.
- Más tecnología.
- Más proyectos.
- Más competencias.
- Más actividades.
- Más formación.
Pero quizá no siempre necesitemos hacer más.
A veces tendremos que hacer distinto.
- Cambiar una pregunta.
- Dar menos instrucciones.
- Devolver un trabajo para que pueda mejorarse antes de ponerle una nota definitiva.
- Plantear un problema antes de explicar la solución.
- Permitir varias respuestas posibles.
- Pedir al alumnado que justifique una decisión.
- Comparar dos herramientas en lugar de enseñar únicamente una.
- Introducir una situación real de una empresa.
Preguntar después de una tarea:
«¿Qué has aprendido aquí que podrías utilizar en otro contexto?»
Son cambios pequeños.
Pero todos comparten algo.
Desplazan progresivamente el aprendizaje desde «hacer lo que me han enseñado» hacia «ser capaz de aprender qué hacer».
Y quizá ahí empiece realmente la preparación para profesiones que todavía están cambiando.
Pero los centros no pueden hacerlo solos
- Podemos revisar nuestras metodologías.
- Podemos plantear mejores problemas.
- Podemos evaluar de otra manera.
- Podemos trabajar la autonomía.
- Podemos orientar pensando en trayectorias y no únicamente en primeros empleos.
Y deberíamos hacerlo.
Pero sería injusto terminar aquí.
Porque existe una parte de esta transformación que no depende solamente del profesorado ni de los centros.
- Depende de la relación que construyamos con las empresas.
- De qué entendamos por formación en la empresa.
- De cómo utilicemos realmente las posibilidades de la FP Dual.
- De cuánto conocimiento circule en ambas direcciones.
- Y también de las condiciones, tiempos, recursos y decisiones que establezcan las políticas educativas.
Ese será el siguiente paso.
Porque quizá la pregunta ya no sea solamente qué puede hacer un centro para acercarse al mundo del trabajo.
Quizá tengamos que empezar a preguntarnos también:
¿qué tendría que hacer el mundo del trabajo para acercarse de verdad a la educación?.
Créditos de las imágenes e infografías: creadas con inteligencia artificial generativa mediante ChatGPT (OpenAI) a partir de indicaciones propias.
Referencias
Cedefop & European Training Foundation. (2026). Future-proofing VET in Europe – Progress, challenges and policy directions: A synthesis of national policy developments from 2020 to 2025. Publications Office of the European Union.
OECD. (2025). OECD Skills Outlook 2025: Building the Skills of the 21st Century for All. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/oecd-skills-outlook-2025_26163cd3-en.html
España. (2022). Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5139
España. (2023). Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2023-16889
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